本文转自：保山日报
李文权
《义务教育课程标准（2022年版）》强调了跨学科学习及主题活动的重要性，在新课改背景下，实施综合性课程是促进中学生发展的重要手段之一。当前我国中学教育阶段仍存在以科目为划分界限的问题，多数教师缺乏跨学科学习的经验以及技能，学生参与小组协作活动的能力较弱，无法对学生的综合素质做出准确评估，这些都是影响核心素养落实的重要因素。保山市昌宁县第三中学以市级教育科研规划项目为依托，集中力量开展初中学科课程综合化实践研究。经过一年多的系统性探索与课堂教学实验，摸索出一套“锚定素养、立足主科、项目驱动、多元评价”的实践方案，为县域初中学校推进课程改革提供了可借鉴、可复制的实践经验。
一、课程综合化的核心要义
课程综合化绝非弱化单一学科的教学地位，也不是简单将不同学科的知识内容进行拼接组合，根本的导向是培育学生的核心素养，打破传统分科教学造成的学科隔阂，建立起学科知识之间、知识与生活实际之间、知识与学生自我成长之间的关联，最终实现“以素养育人”的根本教育目标。
二、实践路径和探索
为少走弯路、不走错路，课题组采用文献调研法，查阅了国内外有关课程整合的相关研究成果及成功经验，并结合初中的实际情况进行对比分析后，认为主题融合和项目化学习是最具可行性的，也是最适合中学生的。根据本校教师组成、已有课程资源条件及学生身心发展特点等因素，我们提出并坚持“学科主导、其他学科参与”的课程整合原则，避免“为整合而整合”的片面性行为，保证课程整合能切合学校实情，有利于促进学生的全面发展。
三、以《中国石拱桥》为学习载体
教师以语文课文《中国石拱桥》为引领性学习载体，并结合数学学科的桥梁几何尺寸计算、物理学科的桥梁力学原理分析、美术学科的桥梁结构写生等内容，设计“家乡桥梁图鉴”的跨学科学习项目，带领学生走出课堂、走进生活进行实地调查，在实践中综合运用各科知识对桥梁的结构特点进行观察、分析。
教师角色的转变是实现课程综合化实践的重要环节，也能保障实践工作的有效推进。课题组通过对全校教师进行问卷调查、座谈等方式了解情况发现，82%的教师认同课程综合化教学理念并愿意积极投入其中，然而有部分教师在跨学科教学设计、教学实践及整合教学资源方面能力不足，成为阻碍课程综合化的最大痛点。针对这一问题，学校精准发力、靶向施策，建设起一支由市学科带头人、县名师工作室主持人领衔，学科带头人为主体的研究小组，探索出“集体备课—行动研究—反思完善”的循环型研究机制，定期进行有针对性地研究，为教师们解决实践中的实际困难。在平时的教学中，教师们突破了传统的“教书匠”的角色定位，努力成为学习情境的创设者、学生探究活动的指导者、小组有效学习的组织者。例如，“水质检测及处理”项目式课程中，理化生三科教师共同进行说课研讨，提炼了分解细菌作用机理、水样检测试剂使用、简易净水器制作等内容技能目标，并让学生小组合作制定方案，完成探究过程；而教师则根据学生的学情有针对性地进行点拨指导，解决了学生如何提高净化率、如何减少实验误差等实际困难。
如何充分调动学生的学习积极性，提高学生的合作学习效率，是整个课程综合化实践过程中最棘手的问题之一，也是决定课程综合化的有效性及质量的关键环节。为此，课题组合理采用实验研究法，慎重选择了6个基础学情大致相同的平行班作为样本：随机分为实验班和控制班，保证实验过程的客观性和科学性。其中，实验班采取项目式学习+合作学习的教学模式；控制班仍采用传统的分科教学方式。本研究在实施一个学期后进行追踪调查发现，实验班学生学习动机量表得分高于对比班15.3%；合作学习的有效性也高于对比班22.7%，实验效果显著。可见，在真实的生活场景中提出问题，才是调动学生学习积极性的根本所在。
“校园文化宣传册制作活动”“酸雨对生物的影响”等活动是我校开发的融合多学科领域的课程资源，都来自学生的生活实践及学校现实，使学生能自主解决生活中的实际问题并切实体会到多门课程知识的作用，能够很好地调动其学习积极性。同时，通过明确小组内统筹、记录、探究、展示等不同角色的分工，制定科学细化的合作评价量规，把学生的个体表现与小组成果紧密结合起来，有效破解合作学习中“搭便车”“分工不均”“效率低下”等问题，让每一个学生都能在团队协作中找准位置、发挥特长，真正实现有效的合作学习是课程综合化实践有效开展的基础保障。
四、科学完善的评价体系
传统的单一分数评价模式，难以适应课程综合化“重素养、重实践、重协同”的核心要求，因此，课题研究小组坚决摒弃以分数为唯一评价标准的误区，结合课程综合化实践的特点与学生的发展需求，构建“过程性评价+表现性评价+多元主体评价”三位一体的综合评价体系，实现了评价方式从“重结果”向“重过程、重素养”的转变。其中，过程性评价主要以学生的成长档案袋为载体，记录学生在整个跨学科项目中形成的实验日志、组内分工情况表、阶段性小结、知识运用痕迹等相关材料，真实、全面、客观地呈现学生学习的过程、探索的经历及成长的变化，克服了评价的片面性；表现性评价则以项目答辩会、作品展览、实操体验等为主要载体，注重考查学生跨学科问题解决能力、创新能力、实践能力和语言表达能力，体现了综合性学习的实际意义；多元主体评价首次将教师、学生、家长纳入到评价中来，通过“师生双向反馈+家校合作”，保障了评价结果的全面性和客观性。这种多元性、过程性的综合性评价方式，既注重学生学习结果，又注重学生核心素养的整体提升，能准确找到学生的优点和缺点，对学生的发展进行针对性地指导，为不断优化课程综合化实践活动奠定了基础。
总之，初中学科课程综合化并不是一个高不可攀的目标，而是扎根于课堂、关注学生素养提升的可行的教育改革措施。教师在教学过程中，一定要坚持以生为本的理念，消除各学科间的界限，优化学生的课堂体验感，在实现课程综合化的前提下，更好地促进学生的核心素养发展，进而提高课堂教学质量。
注：本文为保山市教育科研“十四五”规划项目课题阶段成果。课题名称：基于初中学科的课程综合化实践研究。立项编号：14523ZD10。
（作者系昌宁县第三中学教师） 安全股票配资门户
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